新时代高等艺术院校不仅是践行国家文化战略、弘扬美育精神的核心阵地，更肩负着促进学生全面发展的时代重任。在这一背景下，如何培养社会发展需要的创新型复合人才，实现“育人”“育才”的有机统一，是艺术教育领域亟待解决的关键问题。陶行知教育思想博采古今，内涵丰富、体系完整，回应了中国近现代思想史与教育史中的“人生艺术化”思潮，对当代艺术教育具有重要的借鉴价值。本文从陶行知“生活即教育”“社会即学校”“教学做合一”的三大核心思想出发，探讨其在教育理念、教育主张与教育精神层面的启示，明晰陶行知教育思想对新时代艺术教育实践的指导意义。 　　教育二字，其关键在于“育”，教学、教导只是第一步，更关键的在于教诲、教化、培育进而实现美育的过程。1903年，我国美育内涵开拓者之一的王国维先生在《论教育之宗旨》一文中指出：“教育之宗旨何在？在 [详细...]

　　在深化现代职业教育改革与推进“三全育人”的背景之下，素养本位教育理念日益成为中等职业教育人才培养的核心导向。本文以中职室内设计专业为实践载体，聚焦项目化学习这一典型教学模式，研究提出“匠心—匠艺—匠品”即“工匠精神的价值内核”“工匠精神的能力载体”“工匠精神的成果彰显”三位一体的实施框架，以开发真实情境项目涵养职业品格素养，以精进设计与工艺过程淬炼专业技能素养，以构建多元动态评价体系厚植文化审美素养。通过创设工匠文化氛围、引进行业工匠导师、聚焦细节锤炼技艺以及构建多元动态评价体系等策略，实现从技能训练到人格塑造、从作品完成到“匠品”生成的育人跃升。通过实践表明，该路径不仅提升了学生的综合职业素养能力，更有效培育了精益求精、责任担当、崇尚美育的新时代工匠精神。 　　近年来，国家高度重视职业教育，强调核心素养在技能人才 [详细...]

　　在教研活动研讨课中，我们发现，不少小学美术的日常课程里，常有表面热闹、思维浮于表面、核心素养培养无法落地的问题，这其实和教师的教学设计有关，很多时候教学设计没有真正贴合学生学习的内在规律。要解决这个问题，不单是要找更多的教学资源或者设计更丰富的活动，关键在于教师的教学设计如何有效更新。要推动这种转变，深度的教学反思很重要，这里说的反思不是简单的课后回想，而是要求教师持续研究自己的教学过程，专业地分析学生的学习情况，而且能创造性地设计帮助学生提升认知的方法，依靠实际证据和系统思考来精准调整教学。 　　本文尝试搭建一个可以实际操作的教学反思模型，再结合具体的课堂案例变化，深入分析这种反思式的教学实践如何具体改变课堂的整体状态和教师的角色定位，希望能为小学美术教学真正提升效果提供一条可行的思路。 　 [详细...]

　　核心素养视域下课堂提问的转型迫切性 　　传统的小学美术课堂提问常存在“浅表化”“单一化”倾向，难以触及学生的深层思维，与新课标所强调的培养学生“像艺术家一样思考”的素养目标存在差距。新课标强调的核心素养培养，要求提问设计必须实现从“知识导向”到“素养导向”的根本性转变。这种转变不仅体现在问题内容的变化上，更需要建立系统的提问设计思维。教师应当将提问视为一个完整的教学系统，包括问题设计、提问时机、候答时间、反馈评价等多个环节的协同优化。核心素养的培养并非知识的线性叠加，而是依赖于在真实、复杂、有挑战性的学习任务中，通过积极的思维活动来实现。因此，提问必须从“检验答案”的工具，升级为“激发探究、引导思维、建构知识”的脚手架。优化的提问策略应具备明确的素养指向性、思维层次性和教学可操作性，确保每一位学生都能在“最近发展区 [详细...]